学期汇报

《核心素养视角下本真课堂构建的实践研究 》

来源:1 作者:肖红 发布时间:2020-01-16 15:33:26 点击数: 【字体:

苏州市教育科学“十三五”规划立项课题

《核心素养视角下本真课堂构建的实践研究

 


   英语      肖红   老师

苏州高新区狮山实验小学

2019 年 9月

 

2019——2020学年度第一学期课题研究计划

1认真阅读、学习有关本真教育、教学方面的理论文章,坚持月月有阅读、月月有收获。

2、学习教育教学理念,关注学生核心素养的培养,以次进行课堂教学的探索。

3、积极参加、组织教研组、课题组的活动,对英语教学的现状和应对策略进行更深层次的了解,提高英语教学本真课堂的实效性。

4本学期认真完成工作室任务,积极听课、磨课,带领整个英语团队一起进步。

5、每节课后都要认真反思,并书面记录,教研课后更要认真总结反思,将反思成文。

6每学年围绕英语教学撰写有质量的研究论文一篇。

7积极参加学校组织的各级各类培训,丰富教科研理论知识,提高教科研能力,做到理论联系实际,做好教学工作。

8平时抓好提优补差工作,积极组织学生参加各级各类英语竞赛,以活动促兴趣。

9在自我发展的同时,关注徒弟及年轻教师的发展,听课、磨课相结合,促进团队发展。


  9   月课题研究记录

研究课题:核心素养理念关照下,英语学科本真课堂的实践与研究                                   

研究者:   英语    肖红   老师

主要内容:核心素养视角下的英语写作尝试

研究的方式方法:反思

研究过程:(具体做法、成果、困惑及反思等)       

    假期我参加了苏州市2019年暑期普通中小学教师课程改革培训。为期2天的学习,紧张而充实。先后有6位英语教学中的优秀教研员和教师结合教育发展趋势及实际工作经验,对如何进行写作教学、如何进行绘本教学、如何进行低年级英语教学、如何构建“以生为本,以学定教”的小学英语生动课堂、如何运用小学英语单元学习评价工具等方面,进行了深入浅出的讲解,这是专家老师们多年研究成果的分享,也是教育改革不断推进的智慧结晶。通过学习培训不仅使我开阔了视野,增长了见识,而且找到了差距,看到了不足。其中有两场讲座是围绕英语写作话题展开的,给了我很大启发。

启发一:写作素材和情感的“真”、“实”化。张老师对小学生英语写作的理解落在了“真”和“实”两个字。张老师一开始引用了矛盾和冰心的两段话引出了“真”和“实”,真:素材真、情感真;实:事实、实在。这不禁让我想起了自己的写作教学确实太应试化了,也过于狭隘,话题大多来自于教材,句式大多让学生仿照课文,即使有关注到孩子真实情感的表达,也都被框死在word bank的素材里。因为老师总觉得孩子们词汇不够,语法不精,句式有限,不敢放手。确实,学生想表达的内容丰富多彩,而表达能力却极为有限,如何解决这两者之间的矛盾是一个难题,这就需要老师不断增加学生的语言素材的积累。在作文教学中,教师要紧靠教材,善于挖掘与实际生活相关的题材,学生感兴趣的话题必然是他们熟悉的、与日常生活有紧密联系的话题。如在五下Chinese festivals教授完后,我让孩子们写了一篇以“My favourite festival”为题的作文,为了应试,我让孩子们选择书上的四个节日进行描述,虽然也补充了部分美食类单词及活动类短语,但离孩子的真实表达还是相距甚远,现在想想,应该鼓励孩子们真实的表达,选择自己真正喜爱的节日,从美食到习俗到活动到感受,真正表达孩子自己的情感,孩子也会更乐意表达。在真实表达的过程中即使遇到困难,孩子们也会乐于借助老师或词典工具解决生词及语法,这比老师让孩子们死记硬背,比单纯地掌握书上四个节日更值得鼓励,无形中也促使孩子们对语言素材的积累。其次,写与听、说、读是相互联系的。在英语教学中,要利用教材中的各种英语歌曲、诗歌、课后阅读帮助学生积累词汇、掌握句式,让他们形成初步的英语语感。广泛阅读是提高写作能力的基础。组织学生在课外进行不同词类的单词归纳,如食物、水果、运动、交通工具、形容词等,在课文所教单词的基础上,举一反三,通过字典查找相同类的单词,加以记录和识记。 

启发二:写作模式的多样化。平时我们基本是从课文复述开始写作训练的,接着结合课文就某一话题进行适当重组、仿写,或是故事续写,听完张老师的讲座,豁然开朗,原来写作模式可以有好多。1、仿写教材中的文本,为学生打开写作之门。学习任何语言都需要模仿,英语写作也需要模仿,模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。小学英语教材中的故事板块、语音板块、歌曲板块、卡通板块都是仿写的素材,在学生熟记句型和对话的基础上,教师就可以要求学生举一反三,进行仿写。2、边画边写,激发学生写作的兴趣。从孩子们刚接触到英语,我们就会让孩子通过画海报来帮助孩子记忆单词、拓展词汇,殊不知这已是写作培养的第一步。接着我们可以鼓励孩子们在画完后标注出短语。接着老师可以提供语言支架,鼓励孩子们边画边用简单的句子进行描述,这种写作训练模式非常适合低中年级的孩子。3、看图作文,关注孩子写作的条理性。在英语写作中教师可以触类旁通,指导学生运用英语的思维模式进行思考,结合学过的语言知识进行表达。在学生熟练掌握看一副图写话后,我们可以鼓励孩子描写完整的一副图片,或描述连环画形式的画卷,在描写过程中要注意意随图走,从左往右、从上往下的序列性,及其前后关联的序列性。4、想象写作,发挥孩子的想象力。学生在学习了解故事内容后,可进行小故事的续写或拓展。在故事情境中,让学生把这个故事的结局进行重新创作,或者根据故事中的一个情景给学生提出问题,让他们发挥想象力和创造力进行写作。小学生思维活跃,想象力丰富,只要老师正确点播,他们定能写出新颖有创造性的文章。 

启发三:写作评价的多元化。评价是英语课程的重要组成部分。通过评价,使学生在学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信。在杨老师关于“二次作文”小学英语作文教学从GOODBETTER讲座中,我深深体会到了老师对孩子们的爱和期待,也能预见孩子们的兴致和满足。1、充分肯定,点燃激情。每节课前的星级评选点燃了孩子们写作的激情,好句好段的呈现,激发了孩子们写作的自信。相信孩子们每一次的写作,都把期待放在这一小小的环节中,为了能让自己的段落、句子甚至是一个连接词作为范例呈现,相信每个孩子在写作时都竭尽全力,乐此不疲。2、由易到难,循序渐进。要孩子们一下子完整地呈现一篇文章是不现实的,教师应根据儿童的年龄特点和语言水平,设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生,教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生容易完成的写作任务,不要布置难度过高的任务,使学生产生畏惧心理,把写作的兴趣扼杀在初学写作阶段。从写一个对的句子到写一个好的句子,从写一个对的段落到写一个好的段落,从写具体一件事到写具体几件事,最后写一个好的篇章。在这个过程中,老师多多的“欣赏”、谨慎的“挑刺”,就像是一个个台阶,让孩子们不断攀上写作的高峰。3、呈现多样,层次分明。形成性评价的方式是灵活多样的,评价手段可从不同的角度展示学生对所学内容的理解,照顾不同层次的学生。除了篇章的呈现,还可以是海报、连环画 、故事书的呈现,只要孩子们愿意写,任何形式都是不错的选择。4、评价开放,氛围宽松。除了孩子们写,老师评价外,也可以在教师进行个别示范性作文评价后,组织学生开展小组评价。让同组的学生互相交换阅读作文,相互提出建议,使学生们有更多的交流,并及时修改、完善作文,这有助于学生反思和调控自己的学习过程。在进行互改后,每个小组评选出一篇最优秀的作品.张贴在表扬榜上.看哪一个小组能拿出的作品最棒。这样既可以提高学生的自评能力,成为学习的主人,还能激发小学生的竞争意识,引发他们写作的热情,激励表现欲望,增加写作成就感。

“冰冻三尺,非一日之寒”,写作作为语言输出的重要方面,是学习、运用英语综合技能的表现。教师要由浅入深、由易到难,循序渐进地引导学生进行写作训练,使学生感到有话想说,有话可说,实事求是地表达自己的感受和情感,从而逐渐提高写作能力。教师也应根据新课标的要求,从实际情况出发,对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的训练,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,并增加其自信心和意志力,培养学生的优良学习品质。


  10   月课题研究记录

研究课题:《核心素养理念关照下,英语学科本真课堂的实践与研究》                             

研究者:  英语     肖红   老师

主要内容: 挖掘社区有限资源,延伸教育无限潜能

研究的方式方法:

研究过程:(具体做法、成果、困惑及反思等)                                                    

                 挖掘社区有限资源,延伸教育无限潜能

引言:陶行知先生指出"生活即教育"、"社会即学校",探寻一种社区生活里的儿

童教育,就要把陶行知生活教育理论融入到社区教育的内涵、内容以及开展 形式之中。教育与生活实际相结合,利用社区一切可利用的资源为教育服务, 为儿童体验生活、提升美德、感受关怀提供全方位的保障,也为学校教育做好拓展与延伸。

关键词:生活与教育、德育沃土、人文关怀

陶行知先生指出"生活即教育"、"社会即学校",社区作为大社会环境中与儿童关系最紧密的一部分,也是儿童最熟悉的地方,更应该把陶行知生活教育理论

融入到社区教育的内涵、内容以及开展形式之中。探寻一种社区生活里的儿童教育,必将在儿童的成长过程中有着特殊的意义。

社区教育有着书本上没有的而比书本知识更丰富、更生动的活知识,把学习的教育与社会的生活融为一体,这就要求我们每一个人多为孩子着想,运用社会的力量,将学校伸展到大自然、大社会中,充分挖掘社区教育的新材料、新方法、新环境,充分发挥社区的教育功能。

一、挖掘社区丰富的资源,让儿童走进社会生活的大课堂。

社区资源有很多,最直接的就是利用好社区的环境。现在很多国家及社区在准备阶段就充分听取儿童的需求表达,将有余的公共场地改造为充满吸引力的、多用途的户外儿童游乐和学习空间:公共聚集区域,给儿童提供交友和交流的场所;宠物跑圈区域,让孩子带着自己的小宠物度过美好的时光;户外艺术区域,让孩子们的作品有展示和分享的机会;健身游乐区域,给孩子们提供锻炼和游乐的场所。有了这些公共场所,在家门口就能满足孩子们生理和心里的多种需要,有助于儿童生理和心理的双重发展。

除了用好社区的公共场地,社区里的机构和设施同样也能为儿童所用,图书馆、社区办事处、儿童活动中心、生活服务部、医疗服务部、物业管理处、全民健身所……这些是“没有围墙的大学”,如能达到资源共享,就能延伸教育元素。以社区图书馆为例,里面应该有儿童阅览室,并定期根据儿童的喜好和推荐更新和充实书目种类。开辟一个漂流书屋,孩子们可以把自己看过的书拿来这里和社区的小伙伴一起分享和漂流。可以让孩子自己设计喜欢阅读场所,在条件允许的情况下结合孩子们的创意,设计休闲阅读区,如秋千上、大树下、海洋球中、气垫床上等等,给孩子们随意的阅读场所和机会,对激发和保持儿童对阅读的兴趣和新鲜感有着意想不到的作用。在图书馆里还可以设计一个阅读分享墙,大家可以把阅读感想写在纸条上,贴上阅读分享墙,孩子们可以看到小伙伴的阅读感想,认识或不认识的,让小书虫们换一种方式交流,相较于现在的手机和电话交流更有意思。

社区里的人也是重要的教育资源。我们常常在电视和书本中认识一些英雄人物,其实我们身边也有很多英雄,这些身边的英雄给孩子们更真实、更直接的体验。我们可以邀请这些身边的劳动模范、解放军战士、医务人员、警察叔叔,来和孩子们分享他们的先进事迹和各种知识及小常识,让孩子们了解革命传统,开阔儿童的视野和知识面的同时,更是精神层面的洗礼。社区还可以组织评选最美妈妈、最美宝宝、最孝顺儿媳、最满意爸爸等,让孩子在参与过程中感受爱与责任,这些都是儿童教育的宝贵资源。

二、结合各大活动主题,让社区文化及社区精神文明成果成为儿童德育的沃土和促进者。

24字核心价值观已经熟记于每个公民的心间。如何将这24个字从文字变为思想和行动?这不仅仅是学校需要考虑的事,同时也是社区需要考虑的事。行走在社区的各个角落,都应该有核心价值观的体现,文字的、图片的都可以,还可以鼓励孩子们自己动手创作。此外,与之相得益彰的儒家思想也会让社区充满浓浓的文化味儿,在社区灯杆、座椅、围栏上都可以贴上“礼之用,和为贵”,“德不孤,必有邻”等宣传条。社区应该挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范,结合时代要求,继承创新,让中华文化展现出永久的魅力和时代风采。

节日文化中蕴含着丰富的教育内容和巨大的教育价值,社区应开发不同节日的潜在资源,配以适当有效的活动形式,营造节日教育的良好氛围,让节日文化教育走进孩子们的生活。如结合农历新年开展传统手工艺制作展,结合清明节推行祭英烈主题活动。不同的节日有不同的侧重点,重阳节和清明节侧重感恩和孝道,春节和中秋节侧重家庭情和邻里情,端午节则融入了民族情感。社区可以结合这些节日,组织儿童讲故事比赛,来了解这些节日背后的故事,还可以组织孩子们走访社区老人、包饺子创意赛、吃月饼、挂灯笼等,通过这些活动,让孩子们学会如何向亲人、同学、邻里表达关心、祝福和思念,同时,让孩子们感受到传统节日带来的魅力,增强民族归属感和自豪感。

配合学校教育,推广每月主题教育。如开展一系列“公共卫生,从我做起”、“爱护公共财物、人人有责”、“多种一棵树、多爱一份绿”、“节约一度电、节约一滴水”、“尊老、爱老日”、“文明之家”、“废物利用小制作”等活动。如“爱护地球”教育活动中,社区可以组织孩子们参加环保画、海报宣传画的评选,让孩子们自己向社区里的成员介绍作品,宣传环保;还可以让孩子们认领一棵树、护好一片绿,争做苗木护理员。通过与学校合作的活动,不但能促进儿童德育社会性发展等素质,还培养儿童从小爱科学、爱分析和解决 问题等综合能力的发展,并积极推动了社区精神文明的建设和发展。

三、关注儿童教育的实际困难,让社区人文关怀温暖每个孩子的心灵。

针对社区儿童无人接送的情况,社区可以组建爱心妈妈团,每天早上在社区中按点从父母手中接过孩子,并将孩子们护送到相应的学校。晚上开办五点半课堂,为放学后无家人接的孩子提供一个做回家作业的场所,如能有爱心妈妈的指导那就更棒了。针对部分特殊时期的儿童还应该有适当的心理干预,社区可以和社会上亲少年心理观察公益小组取得联系,定时上门对孩子进行心理疏导。相信这一系列便民措施一定能为很多家长解决后顾之忧。

在周末和寒暑假为儿童提供素养教育的梦想课程和亲子活动。如组织孩子们通过讲故事、看电影、看自然记录片等方式,教孩子们实用的写作方法与技巧;聘请专业的老师,给孩子们普及科学知识,让孩子们在科学小实验中进一步探索世界、了解世界。组织孩子们进行阅读分享会,把自己最喜欢的书介绍给社区的小伙伴。通过这一系列的活动,把孩子们睡懒觉、看电子产品的时间转化为孩子们喜欢的游戏和学习时间,还有人和人之间的交流,也让无暇顾及孩子的家长安心工作。

除了帮助孩子,其实家长团队也需要社区提供帮助。很多家长都以为自己做的都是对的,都是为了孩子好,但是很多时候大人忘了孩子的感受和想法,是否符合他的特点和需要。社区可以组织家长参加家庭教育讲座,引导家长了解孩子每个阶段所呈现的问题以及需求,教会家长抓住孩子的敏感期和特点,针对孩子的不同需求给予适当的引领方法。同时在社区建立父母育儿交流群,让爸爸妈妈们在探讨交流中提升育儿能力,为儿童的健康成长提供保障。

教育与生活实际相结合,利用社区一切可利用的资源为教育服务,已作为一种新的课程理念渗透到我们的教育教学中,为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。社区中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的,我们应该继续深入挖掘社区中可用的各种教育资源,为儿童的教育教学开辟新的领地,全面促进儿童的发展。

参考文献:

1.借鉴陶行知“社会即学校”理念,加强社区家长和学校的共同教育   叶雅情

2.利用社区资源,促进幼儿发展  赵雅娟